LE PROJET
Dès son plus jeune âge, l'enfant éprouve une soif de connaissance et un désir inné de découverte. Pour autant, il est important que l’environnement dans lequel évolue l’enfant nourrisse ce désir de découverte, sinon il pourrait s’estomper au fil du temps.
En créant Bulle, notre objectif est de concevoir un espace où les enfants peuvent s'épanouir et développer tout leur potentiel, entourés d'un cadre sécurisant, chaleureux et bienveillant. Nous croyons que cultiver l'amour de l'école et l'envie d’apprendre passe avant tout par un environnement rassurant et diversifié en termes d'enseignements.
Bulle offre aux enfants la possibilité d'être les acteurs de leur propre apprentissage, en respectant leur rythme physiologique. Ainsi, ils pourront acquérir les bases essentielles de l'école primaire telles que le langage, la curiosité, la créativité, l'expression de leur imagination et de leurs émotions, le vivre ensemble, la lecture, les mathématiques et la découverte de la nature.
Puis ils pourront, grâce au bagage émotionnel et intellectuel acquis durant ces trois années de maternelle, s’adapter au monde qui les entoure mais aussi aux différents cercles sociaux dans lesquels ils seront amenés à évoluer.
“Chaque enfant est différent, et ils ne partent pas avec le même lot de vulnérabilité par rapport à cette collectivité. Il y a des enfants qui sont tout terrain et d’autres qui ne sont pas tout terrain.”
Heloïse Junier
Psychologue pour enfant, conférencière et autrice.
Toddlers
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LA PEDAGOGIE
Le Multi-âge
L'école est composée d'une classe unique regroupant des enfants de 3 à 6 ans, correspondant au cycle 1 de l'Éducation Nationale.
Le mélange des âges encourage la coopération et l'entraide entre les enfants, leur permettant de progresser à leur propre rythme, en fonction de leur niveau et de leurs intérêts, et non uniquement en fonction de leur âge.
Au cours de la journée et selon les activités, les enfants peuvent être en individuel, en petits groupes ou en classe entière en fonction de leur niveau ou de leurs préférences du moment.
De plus, nous préférons maintenir un nombre limité d'enfants pour préserver chaque individualité au sein du groupe, ce qui permet aux enseignants et aux accompagnants de s'adapter aux besoins et aux défis de chacun.
Inspirations pédagogiques
Chez Bulle, nous nous inspirons de divers pédagogues renommés tels que Freinet, Montessori, ou encore Reggio, mais aussi de nos propres approches et sources d'inspiration. Nous adaptons nos méthodes en fonction de l'intervenant, du moment, des enfants et des projets en cours. Notre objectif est d'être à l’écoute de tous et de nous ajuster au mieux aux besoins et aux désirs de chacun tout en stimulant l’apprentissage et la découverte.
Montessori
La liberté d'apprentissage est au cœur de la pédagogie Montessori.
L'objectif est de créer un environnement adapté qui prend en considération l'histoire, la personnalité et le rythme de chaque enfant, lui permettant d'être le moteur de son propre développement à travers des expériences choisies.
Les enseignants jouent un rôle d’observateurs et de guides, ils identifient les besoins des enfants ou leurs "périodes sensibles", et ainsi peuvent leur proposer des activités appropriées.
Cette approche favorise la confiance en soi, la discipline intérieure et un fort intérêt pour l'apprentissage.
Les classes sont souvent multi-âges, ce qui encourage la coopération et l'entraide entre les élèves. Cette méthode éducative vise à développer des individus équilibrés, capables de penser de manière critique et de s'adapter à un monde en constante évolution.
“L’éducation est un processus naturel chez l’enfant qui n’est pas acquis par les mots mais par l’expérience de son environnement."
Maria Montessori
Médecin et pédagogue italienne, 1870-1952
Freinet
La pédagogie Freinet est une approche éducative interactive, participative et axée sur l'enfant. Elle promeut un environnement où l'enfant peut s'exprimer, prendre des responsabilités, collaborer, expérimenter et s'ouvrir au monde. C'est un mode d'apprentissage qui favorise la coopération, la confiance en soi et l'autonomie.
En suivant le modèle du plan de travail de Freinet, nous encourageons les enfants à exprimer leurs désirs d'apprentissage en fonction de leurs intérêts du moment. Les enfants sont incités à poser des questions, formuler des hypothèses et les vérifier. Cette approche permet à l'enfant de jouer un rôle actif dans son apprentissage, tout en apprenant à s'exprimer et à contribuer au sein du groupe.
"L'enfant est un chercheur, il a naturellement le désir de comprendre et de découvrir. L'école doit nourrir cette curiosité et cette soif de savoir."
Célestin Freinet
Pédagogue français, 1896-1966
Reggio
Cette pédagogie repose, à l’instar des précédentes, sur les expérimentations, découvertes, explorations et les ressentis des enfants. L’important n’est pas d’obtenir des résultats concrets mais de se focaliser sur tout le processus d’apprentissage.
Les trois grands principes sont les suivants :
Le respect du droit des enfants à être écoutés, à s’exprimer, à participer et à être inclus sans discrimination.
La reconnaissance de chaque enfant dans sa globalité, incluant ses potentiels, son expérience, sa créativité.
La prise en compte des « cent langages »: selon Loris Malaguzzi, l’enfant a cent langages pour apprendre et s’exprimer (l’écrit, la danse, la construction, le jardinage, la parole...). Ils sont tous connectés, les uns contribuant aux autres et amenant l’enfant à généraliser ses acquis dans un ensemble de contextes.
“Chaque enfant est naturellement créatif et intelligent, il convient d’encourager sa liberté pour qu’il exprime tout son potentiel”
Loris Malaguzzi
Enseignant et pédagogue italien, 1920-1994
Le lien avec la nature
La nature offre une variété d'expériences enrichissantes et significatives.
Lors de sorties à l’extérieur, les enfants ont l'opportunité de vivre des situations d'apprentissage authentiques, favorisant le développement de compétences diverses et l'acquisition de connaissances du programme scolaire de primaire.
En offrant aux enfants des expériences concrètes, captivantes et significatives, nous contribuons à leur épanouissement. Les neurosciences et les sciences cognitives confirment que l'apprentissage par des canaux sensoriels variés est mieux ancré dans la mémoire.
En pleine nature, les 5 sens sont stimulés et favorisent l'apprentissage. La nature a beaucoup à offrir aux enfants.
Explorer l'extérieur permet également de leur faire découvrir la nature, de cultiver une relation positive avec elle et donc d'apprendre à la respecter.
Accueil des émotions
Bulle, c’est un environnement dans lequel l’enfant doit pouvoir se sentir en confiance. Nous utilisons différentes méthodes et jeux afin de développer cette atmosphère et faire en sorte que l’enfant puisse être le plus possible en accord avec ses émotions.
Méditation, relaxation, ateliers philosophiques, jeux d’écoute et d’observation, sont là pour aider l’enfant à developper sa conscience de lui-même.
Nous encourageons également les enfants à exprimer leurs émotions à travers l'art et la musique, offrant ainsi des moyens créatifs et constructifs pour libérer leurs émotions. Des séances de dessin, de peinture, de chant et de danse peuvent être organisées pour permettre à chaque enfant de trouver sa propre voie d'expression.
« Dès que le stress est là, les circuits qui nous permettent de penser, d’apprendre, de réfléchir, de mémoriser sont perturbés voire inhibés. »
Catherine Gueguen
Pédiatre à l’institut hospitalier Levallois-Perret, spécialisée en soutien à la parentalité, communication non violente et haptonomie.
Le but ici est non seulement que l’enfant se sente en harmonie avec le monde qui l’entoure, et puisse par la suite être le plus apte à trouver sa place dans le monde, gérer son stress, apprendre à faire des choix et à les assumer mais aussi à aborder la vie avec curiosité et ouverture d’esprit.
En créant un environnement sain et stimulant, nous préparons les enfants à devenir des adultes équilibrés, empathiques et responsables.
LES DIFFERENTS ACTEURS
L'adulte, quel que soit son rôle, accompagne l’enfant, facilite ses apprentissages en lui apportant une présence bienveillante et sécurisante.
Il y a entre les différents protagonistes une relation de respect, d’écoute et de partage.
L’adulte doit donner le goût d’apprendre, susciter la motivation, mais aussi développer l’autonomie, et favoriser l’épanouissement de chacun, ceci en offrant des expériences variées et enrichissantes.
La collaboration entre les différents adultes évoluant dans l’école est essentielle pour créer un environnement cohérent. Une communication ouverte et régulière permet de mieux comprendre les besoins de l’enfant et de coordonner les actions éducatives.
L'enseignant
L’enseignant apporte de l’attention, de la confiance, du soutien, de l’authenticité, du respect et de la considération à chaque enfant. Il adopte une attitude bienveillante, responsabilisante, se doit d’être empathique et dénué de jugement afin de créer un cadre dans lequel l’enfant se sent en confiance et en sécurité.
Bien que le projet vise à favoriser l’autonomie des enfants, l’enseignant les guide et les accompagne. Il est force de proposition, participe à élaborer ou réaliser un projet en fonction des besoins et du rythme de chaque enfant.
L’enseignant est responsable du temps et de l’espace. S’il pense l’emploi du temps lui-même dans un premier temps, celui-ci est amené à évoluer en fonction des besoins et des intérêts des enfants.
Les intervenants
Bulle tient à offrir une grande diversité dans les enseignements. Afin de réaliser cela, des intervenants peuvent être invités à animer des ateliers à l’école. Ces interventions peuvent être rémunérées ou bénévoles.
Il est primordial que les intervenants respectent toutes les valeurs de l’école, agissent en toute bienveillance auprès des enfants et respectent le cadre établi par l’établissement.
Les parents
Bulle est un espace de collaboration entre tous les intervenants, enseignants, parents et enfants.
La co-éducation est au coeur de notre approche.
Il est primordial d’assurer une bonne communication entre ce qu’il se passe à l’école et à la maison, créant ainsi une continuité éducative.
Pour cela, des temps seront dédiés, le matin et le soir, pour faciliter les échanges entre parents et enseignants.
Ces temps, et notamment celui du matin, permettent également aux parents et enfants de se dire au revoir en douceur, à leur rythme.
Les parents sont encouragés à animer des ateliers pour partager leurs connaissances et passions avec les enfants, ainsi qu’à participer aux sorties et réunions.
Des ateliers ou conférences à destination des parents seront proposés hors temps scolaires sur le thème de la parentalité, de l’enfance, de la communication non violente ou bien d’autres sujets.
LE FONCTIONNEMENT
Journée type
9h00 - 9h15
ACCUEIL DES ENFANTS
Jeux, livres, ateliers, divertissements
Temps de transmissions parents/enseignants
9h15 - 9h45
RASSEMBLEMENT
Regroupement autour de la parole et de chants pour débuter la journée, en laissant à chacun la possibilité de s’exprimer
9h45 - 10h30
TEMPS D'ACTIVITES
Activités libres ou dirigées du socle commun
10h30 - 11h00
RECREATION
11h00 - 11h30
TEMPS D'ACTIVITES
Activités libres ou dirigées du socle commun
11h30 - 11h45
REGROUPEMENT
Lecture offerte, chants, comptines
11h45 - 12h00
INSTALLATION DU REPAS
Par petits groupes, les enfants installent la table du déjeuner
12h00 - 13h30
REPAS ET RECREATION
13h30 - 14h00
SIESTE ou RELAXATION
14h00 - 14h45
ATELIERS
Ateliers libres, dirigés ou réalisation de projets, en sciences, géographie, langues ou activités artistiques
14h45 - 15h15
RECREATION
15h15 - 16h00
ATELIERS
Ateliers libres, dirigés ou réalisation de projets, en sciences, géographie ou activités artistiques
16h00 - 16h30
RANGEMENT ET REGROUPEMENT
Rangement des ateliers et temps de parole de fin de journée, lecture inspirante, chanson, rédaction du cahier journal
16h30
DEPART DES ENFANTS
Jeux libres, accueil des parents et transmissions
Cet emploi du temps décrit une journée type. Or il se peut qu’en fonction des enfants, des enseignants, des projets en cours, ce dernier soit modifié.
Le temps de sieste n’est évidemment pas défini, nous ne réveillons pas les enfants, ceux-ci peuvent donc dormir selon leurs besoins l’après-midi.
Sur le modèle de certaines écoles nordiques, les apprentissages du socle commun auront lieu le matin. L’après-midi est dédié à l’épanouissement physique, artistique, et culturel de l’enfant.
Un temps d’accueil périscolaire pourrait être prévu matin et soir en fonction des besoins des familles.
L'importance des rituels
Les rituels offrent de véritables repères à l’enfant pour jalonner sa journée et pérenniser un sentiment sécurisant. Ainsi, ils intègrent et identifient rapidement le déroulement de leur quotidien.
Un rituel est un moment prévisible qui permet à l’enfant d’anticiper la venue d’un évènement, cela lui permet de se repérer dans le temps et l’espace, et apporte ainsi un sentiment de sécurité et de confiance à l’enfant.
Une journée en classe de maternelle est rythmée par des temps importants comme l’accueil du matin, le repas, la sieste, le goûter. Ces différents moments constituent des repères pour les jeunes enfants.
Au fur et à mesure et selon les envies et besoins des enfants, des rituels d’apprentissages du socle scolaire pourront s’ajouter aux rituels de vie pratique, tels que des petits jeux de langage ou de mathématiques qui reviendront de manière régulière dans la journée de classe.
Le cadre sécurisant
L’éducation bienveillante encourage le dialogue, l’écoute active et la compréhension mutuelle. Le but est de considérer l’enfant comme une personne à part entière, capable de ressentir, comprendre et exprimer ses émotions. Or l’éducation bienveillante n’exclut pas l’idée de limites ou de règles mais invite à poser un cadre bienveillant, nécessaire à l’enfant.
Un cadre clair aide les enfants à comprendre les attentes, les limites et les conséquences de leurs actions.
Chez Bulle, les règles ne sont pas arbitraires ou sévères, nous accordons énormément d’importance à expliquer les raisons de chaque règle. Les enfants sont invités à participer à l’établissement de ces dernières, ce qui leur donne un sentiment d’appartenance et de responsabilité.
Nous établirons des règles non négociables, celles qui garantissent la sécurité physique et émotionnelle de tous, tout en préservant des espaces de liberté afin de créer un environnement sûr et structuré.
Les différents espaces
Dans un premier temps, notre objectif est d’avoir une classe unique pour les enfants de 3 à 6 ans, les différents espaces de l’école seront donc accessibles à tous les enfants.
Nous souhaitons créer un environnement chaleureux et sécurisant qui répondra aux besoins des enfants de cette tranche d’âge.
Différents espaces inspirés de la pédagogie Montessori seront proposés aux enfants dans la classe : langage, mathématiques, géographie, sciences. Une salle sera dédiée à l’expression créative et artistique.
LE SUIVI DES ENFANTS
Se tromper peut être perçu comme mauvais, pour l’enfant, pour le parent, et générer de l’angoisse. Or l’erreur fait partie intégrante de l’apprentissage, c’est grâce à elle que l’on apprend.
L’instruction passe par des tâtonnements, des échecs, des erreurs, le cerveau fait des hypothèses, se trompe, rectifie, réussit et c’est ainsi qu’il affine ses connaissances.
Chez Bulle, nous ne considérons pas l'erreur comme un échec, c'est pourquoi nous avons mis en place un carnet de suivi des apprentissages mettant en valeur les succès. Ce suivi s'étend sur les trois années de maternelle, fournissant des informations pour permettre aux enseignants d’adapter au mieux leurs propositions.
Le rectorat exige qu’un enfant issu de notre formation ait les mêmes compétences qu’un enfant qui aurait suivi un circuit classique à l’issu de son cycle, ici le cycle 1.
Ainsi, nous avons trois ans pour adapter le programme de l'Education Nationale, en fonction des niveaux et des intérêts plus qu’en fonction de l'âge.
D'après notre expérience, les enfants qui achèvent ces trois années dans notre école alternative acquièrent les compétences requises par l’Education Nationale, mais aussi un beau bagage rempli de force intérieure, de confiance et d’estime de soi.